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主題四 教學情境課堂教學一、為什麼要創設教學情境《課堂教學》第四主題 教學情境傳統教學也注重情境創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，並對情境創設提出了新的要求，情境創設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。為什麼要創設教學情境德國一位學者有過一句精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。我們知道，知識是人類從實踐活動中得來的，是對實際事物及其運動和變化發展規律的反映。這也就是說，知識本身是具有豐富生動的實際內容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什麼知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想活起來，從而真正把兩者統一起來，從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆幹巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家誇美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的。在可能的範圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。並認為這是教學中的金科玉律。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，並促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維佔優勢，教師更應該注重創設情境。如在教學面積單位時，為了讓學生初步建立1平方米、1平方分米、1平方釐米的面積概念，就可以讓學生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方釐米。通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學生的手掌面的大小約1平方分米，一個小學生大拇指的指甲面大約為1平方釐米。將面積單位與學生比較熟悉的物體進行比較，使學生對這三種面積單位有了深刻的認識。[1]這只是情境的一個維度：境，它是學生進行有意義學習的認知背景，情境的另一個維度是情。教師必須用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。正如有的學者所指出的，從血管裡流出來的是血，從山泉裡流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學裡，湧騰出來的是一股股極大的感染力。它可以使學生產生同樣的或與之相聯系的情感。它可以使學生產生同樣的或與之相聯系的情感。一位小學語文教師在教奶字時，親切地對學生說：看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的奶字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。這種充滿親情之愛的教學，把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鑽進了孩子的腦海裡。相反，如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，幹巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什麼效果的（贊科夫語）。這是因為未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。在教學中，如果教師上課冷漠，那麼學生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。情感激發的目在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高採烈，這是教學的最佳精神狀態。英國教育家洛克說得好：兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心裡想做的時候。總之，創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。案例：無欲不舉筆（陳曉華）這是我在一堂議論文寫作訓練課開始時與學生的對話：春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心裡最期待的是什麼？我問春遊……學生異口同聲。這……安全問題，再說我們的學習也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動。我態度有點曖昧。為什麼不讓我們去？其他班都去了！……教室裡群情激奮，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的滿臉脹得通紅，有的趴在桌子上直生悶氣。辱罵和恐嚇絕不是戰鬥我調整著學生的情緒。班長站了起來大有為民請命之勢：我想問老師，為什麼不讓我們去？我更想知道，為什麼你們一定要去？我巧妙地將話語引入正題。大家陷入了沉默。你們也許不願意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！我接著在黑板上寫上《我們為什麼要春遊》。此時的學生，帶著自己的意願，帶著自己的希望，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。案例：《春天》課堂教學實錄課文春天對冰雪說了什麼，冰雪那麼聽話，都化了。春天對小草說了什麼，小草那麼聽話，都綠了。春天對花兒說了什麼，花兒那麼聽話，都開了。課堂實錄師：同學們，一年中有幾個季節？生：一年中有春、夏、秋、冬四個季節。師：同學們最喜歡哪個季節？生1：春天。生2：春天。（還有學生舉手，教師沒繼續讓學生發言）師：有這麼多同學喜歡春天，那我們今天就來一起學習第一課《春天》。請同學們打開課本，默讀課文，標出不認識的字和詞語。學生默讀課文，提出了不認識和不理解的詞語：冰雪、化、綠、到。教師引導學生讀拼音，認識生字、生詞，教生字的讀音和寫法。師：同學們見過冰雪嗎？生（齊）：見過。師：看看插圖，想想春天對冰雪說了什麼？生1：冬天過去了，你醒醒吧。生2：你快化吧，