社會熱點在高中地理新課程中的運用研究研究報告一、課題提出的背景與所要解決的問題1、課題提出的背景青年學生精力旺盛，求知欲強，而教材中的事例往往有些陳舊，而經過教師篩選的社會熱點素材既具新鮮感，又富教育性，既增加了課堂的信息量，又能滿足學生旺盛的求知欲和認識世界、了解社會的心理需求。現代社會是個信息社會，生活中處處蘊含著信息，如電視新聞、報刊雜志、媒體網絡、旅遊科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息，這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的地理知識，我們要善于收集和處理，不斷補充豐富地理知識。課外學生博覽群書，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理地理信息。這不僅是地理課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使學生成為生活和學習的主人，不斷提高他們搜集和處理信息的能力、勇于實踐、創新學習的意識。我們在教學中及時補充新的知識，聯系社會熱點，讓學生學習對終身生活和生產有用的地理，提高學生的地理素質。學習時要緊密結合、密切聯系週圍的事物和現象、當地和國家的經濟發展、國內外的社會熱點熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。熱點問題是高考試題的一個重要組成部分，我們要關注社會熱點問題，關注當今人類生存與發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情等。新課程標準指出：應通過多種途徑運用多種手段搜集地理信息，運用所學的知識和技能對地理信息進行整理、分析，並把地理信息運用于地理教學中。當今世界信息瞬息萬變，而地理教材往往落後于形勢。因此，在地理教學中教師要時刻關注國際、國內地理新信息、新動向，

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有計劃、有目的地補充有關地理熱點問題，使地理教學內容更加豐富多彩。隨著時代的發展與科技的進步，地理課程內容的封閉狀態被徹底打破了，課堂教學素材不再局限于課本，教師在課堂上結合相關社會熱點材料來講解各種地理理論知識，不僅可以賦予教材新的生命力，使理論內容更形象化，而且可以大大地激發起學生的學習興趣從而有效地提高課堂效果。社會熱點問題永遠是地理高考試題的主旋律。地理與現實生活有關的熱點問題有：環境、人口、生態農業、雨雪冰凍災害、地震、幹旱、衛星成功發射等等，這些是世界和我國正在或已發生的重大事件，對這些問題應有一個基本的、正確的認識，用多學科的知識去分析、闡釋和評價當今社會熱點問題及人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。學生可從報刊雜志廣播電視節目和老師的指點中了解各種新問題、新現象，在讀、聽、看中思考，在思考中讀、聽、看，

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拓寬知識面，處處留心皆學問。學生在復習時要將熱點與教材基礎知識有機結合並加以題型化處理。2、所要解決的主要問題由于現行地理教材與現實生活存在一定距離，具有嚴重的滯後性，

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且受教材篇幅限制無法編寫進去，教材編排與社會熱點問題的發生、發展變化存在一定的不一致性，本課題研究把社會熱點問題有效地融入教學之中，教師引領學生發現社會熱點，引領學生選擇社會熱點，引領學生把社會熱點與新課程的課堂教學結合起來，開展形式多樣、內容豐富、針對性強的地理教學活動，拉近教材與現實的距離，學生學會發現社會熱點的方法，選擇有價值的社會熱點的方法，把社會熱點與新課程的課堂教學相整合的方法，學習對生活有用的地理、學習對學生終身發展有用的地理，提高教師引領和學生的學習能力，激發學生的學習熱情與興趣，牢固地掌握相關的地理知識，並寓社會熱點于地理教學之中。3、課題的實踐意義和理論價值理論價值：學習對生活有用的地理和學習對學生終身發展有用的地理是新課程標準賦予地理教學的基本理念。地理學是研究地理環境及人類與地理環境的關系的科學。在中學地理教學中更是要突出地理學在社會生活中的實際作用，傳授有關人類生存和發展的環境知識與人類、環境相協調的環境意識，從而培養學生各種正確的地理觀念。同時也使學生能感受到地理學能學以致用，提高學習地理的興趣。為達到這個目的，在平時的地理教學中有意識地滲透社會生活中的一些熱點和新點問題是一種比較好的方法，

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可以進一步完善地理學科教學理論。本課題將結合高中地理學科教學的特點，構建教學可操作性、實踐性的教學策略和評價體系，為廣大地理教師開展教學提供理論指導。實踐意義：對于教師可以提高教學素質，本課題組織地理教師參與研究，必然會促進教師教育理論的學習，調動教師參與教育科研的積極性，將培養一批科研型的優秀地理教師。對于學生可以激發學習興趣，可以開拓視野，由要我學變成我要學，通過看、記、說、評、析等認識過程，使學生不局限于課本的內容，走出課本，運用所學知識解釋社會熱點現象，並分析原因，培養學生的創新精神、實踐能力和個性發展。探究課題：黃土高原水土流失小流域綜合治理課題來源：高三地理教材第十單元教學內容及分析：1、黃土高原是我國甚至世界上水土流失最為嚴重的地區之一，黃土高原水土流失的治理工作是我國國土整治的重要內容。我國的科學工作者根據多年的潛心研究和實地考察，結合當地人民多年來總結出的治理水土流失的經驗，制定了許多行之有效的治理水土流失的方法。本課的重要內容在于指導學生在認識黃土高原基本地理（自然和人文）特征的基礎上，應用已掌握的基本地理原理，對黃土高原水土流失的治理進行探究，提出針對黃土高原小流域綜合治理的方法，為黃土高原水土流失的整治提供參考。2、重點和難點：黃土高原水土流失形成的自然和人為原因分析及整治對策，

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黃土高原小流域綜合治理方案的探究和成果達成過程的指導；教學目標知識與技能：1、能夠歸納和概述黃土高原的自然和人文地理特征，自然地理特征包括區位、氣候、地質地貌，水文和土壤等；人文地理特征包括資源開發、工農業生產、土地利用等；2、能夠概述和舉例說明黃土高原水土流失的自然和人為原因，黃土高原水土流失帶來的後果以及整治黃土高原水土流失的重要意義；3、學會靈活運用有關黃土高原的基本地理事實和普遍的地理原理分析黃土高原水土流失的過程原因，制定出切實可行的小流域治理方案。過程與方法：針對黃土高原存在的客觀地理事實和概況，通過自主探究與小組合作相結合的方式，制定或設計一個減小黃土高原水土流失的區域性方案，並能說明設計的依據和理由。1、收集有關黃土高原地質、地貌、水文、氣候、人類活動等方面的資料，對這些資料進行系統性的認知、記憶和整理；2、根據所收集的素材，對黃土高原水土流失的成因進行過程性分析和探究，提示出黃土高原水土流失嚴重的自然原因和人為原因；3、根據所分析的水土流失成因，嘗試設計出應對或弱化這些原因的有效方法並形成預設方案；4、將認知和分析 探究的過程用比較準確和邏輯鮮明的方式進行表述，發現探究過程中存在的不足並加以修正，將修正的信息補充到預設方案中，

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對預設方案的可行性進行效果評估、修訂後形成最終方案。情感態度和價值觀：1、通過教師指導下的合作探究學習，培養學生自主學習和合作學習的意識，增強學生的溝通和交流能力；2、合作—分工—合作的知識技能目標達成方式，可以幫助學生樹立科學和嚴謹的學習態度，

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同時也可以大大提高學習的質量和效率；3、通過合作探究的成果展示，

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讓學生領悟到學習地理知識的探究地理問題的現實意義和價值，從而激發學生學習地理的興趣和自覺性，養成良好的學習習慣。教學方法：指導分工（收集、整理）、合作探究（分析、交流、討論、歸納）教學準備：1、多媒體網絡化教室、相關教學課件（PPT演示文稿）、相關網頁地址（預設收藏夾）；2、預設教學情景：黃土高原是我國乃至世界上水土流失最為嚴重的地區之一，由于水土流失嚴重，導致該地區地貌破壞嚴重，嚴重制約了該地區的農業生產發展和經濟發展，影響了該地區的社會進步，所以黃土高原至今仍然是我國比較貧困和落後的地區之一。要打破黃土高原經濟發展的瓶頸，首先必須解決水土流失的問題，同時這也是黃土高原地區實現可持續發展的必然選擇。教學（探究）過程：教師活動一（1）多媒體演示：《黃土高原地貌概況》（2）網頁展示：黃土高原的自然地理特征，包括氣候、水文、地質地貌、土壤等，當地的人類生產和生活概貌。學生活動一（1）觀看和閱讀教師提供的各種聲像信息，通過信息收集，對黃土高原的整體地理環境建立一個比較生動和形象的認識，感受其中各個地理要素之間存在的表象聯系性；（2）較深入地領會和理解歸納出黃土高原地區各個地理要素的特征，並分小組對這些素材進行整理和處理，各小組分別負責以下項目的資料收集。，